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考生想要降低信息差、规避求学风险，这份诉求本身值得理解，问题不在于需求，而在于商业化打包出来的评价产品本身--> 流量逻辑主导筛选，注定榜单容易失真卖家以销量和传播度为目标，天然优先抓取冲突感强、刺激性足的内容矛盾纠纷、片面吐槽、极端个案，远比平实客观的日常描述更容易被收录放大最终形成的榜单，情绪权重压过事实权重考生拿到手的文档，看似汇集多方声音，本质上是经过筛选倾斜的样本集合以此作为择校择导的判断标尺，很容易形成认知偏差，埋下决策风险匿名的主观评价也扛不起专业评判的分量学生的感受自带立场与偏好，学术追求本就多元有人希望高强度训练、深耕前沿课题，有人更看重平稳推进、按期毕业同一套管理模式，在诉求不同的学生那里感受可能相去甚远

（二）教材的重难点本节的重点是探索并掌握列一元一次方程解决实际问题的方法．而方程的建模思想学生还是初步接触，寻找相等关系对学生来说仍相当困难，所以确定“找出已知量与未知量之间的关系，尤其是相等关系”为本节的难点之一，列方程解应用题的最终目标是运用方程的解对客观现实作出合理的解释，这是本节的难点之二二、教学目标分析（一）知识技能目标1．目标内容(1)结合生活实际，会在独立思考后与他人合作，结合估算和试探，列出一元一次方程解决本节的三个实际问题，并能解释结果的实际意义及其合理性．(2)培养学生建立方程模型来分析、解决实际问题的能力以及探索精神、合作意识．2．目标分析(1)本节的内容就是通过列方程、解方程来解决实际问题，这是必须掌握的知识，估算与试探的思维方法也很重要，这是发现和解决问题的有效途径．(2)七年级的学生对数学建模还比较陌生，建模能突出应用数学的意识，而探索精神和合作意识又是课标所大力倡导的，因而必须加强培养学生这方面的能力．（二）过程目标1．目标内容在活动中感受方程思想在数学中的作用，进一步增强应用意识．2．目标分析利用方程解决问题是有用的数学方法，学生在前两节的数学活动中，有了一些初步的经验，但是更接近生活，更富有挑战性的问题则需要师生合作，探索解决

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老板的脸瞬间“黑”了下来吴云告诉记者，有了这次经历，他出门买东西都会随身带个电子秤，前两天在地铁口买草莓时发现，2斤的草莓只有17斤摊主瞟了他一眼，补了一堆草莓“随身带个电子秤，比和人讲价管用多了，但这么做的人在生活中还是少数”吴云说，特别是路边摊、集市摊、夜市摊，流动性强，人们也不会常去，可能不知不觉就被一些不良商家坑了，事后想要维权很难，而且往往差的钱也不算多，很多人也就懒得追究了类似的经历，北京的孙静（化名）也曾遇到过孙静家住在北京东四环外，附近有一个海鲜市场她去买过3次海鲜，每次都遇到了缺斤少两现象——前两次是“鬼秤”，一次买回家称发现有问题，还有一次直接在市场用公平秤发现有问题，找商家退了90元；第3次是袋子里装了很多水，倒完再称分量少了不少，最终商家退了她20元